中职学校学生学业评价改革的实践与探究——范新林

一．问题的提出

（一）研究背景

教学评价一直以来都是教学实验和教学改革中的难题。因此，绝大部分学校和科研人员也总是避而不谈，大部分职业学校除了开展了相关的专业技能鉴定以外，其余的评价也总是沿袭了普教的模式，这种评价机制随着职业教育的改革和发展，特别是用人单位对人才的要求发生变化之后，则表现出一系列的不适应性。马克思提出了人的全面发展理论，并指出教育是造就人“全面发展”的唯一方法。在我国，素质教育的提出正好体现这一思想。根据多元智能理论，中职学校学业评价不是为了鉴别谁聪明谁笨的问题，而是为了发现不足、以便改进、更好发展，从而使学生以一种积极的心态参与到学习中，教师应全方位审视每一个学生，对每个学生都给以积极态度和殷切的期望。不仅要关注语言和数学逻辑等智能，更要关注与专业学习、技能训练密切相关的视觉、空间智能、身体运动智能等；不仅关注与成绩有关的智力水平评价，更要关注与情感、态度等相关的人际交往智能与自我反省智能的评价；不仅要关注学习结果，更应关注学习过程，不仅关注学习成绩，更应关注学生的综合素质和全面能力的发展，不仅要考虑学生现实的需求，更应考虑学生未来的发展。

目前，中职学校学生评价主要存在以下问题：

1、看重成绩和学分，缺乏规范化标准化考试

由于长期受应试教育模式的影响，既使在大力推行素质教育的今天，人们也把中职学生的学业分数看成是评价结果的最根本的因素。为了使学生完成规定的学分，有的学校开设与学生技能无关的课程来帮学生“凑”齐学分，考试从命题到阅卷没有统一的标准，在评价学生的成绩时，也通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，忽视了学生对学业知识的理解和领会，使学生认为考试可以“混”，完成学业，拿到学历证书轻而易举。

2、缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励

创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。目前中职教育的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，甚至更差，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，学生厌学，主观能动性无法发挥，无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。

3、考试方法单一，教学评价简单量化

传统的以知识再现为主的考教合一考试制度，将教学评价的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，忽视了学生过程评价和定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了中职教育的教学质量和学生的市场竞争力，制约了中职教育的健康发展，考试改革刻不容缓。

4、评价结果和学习过程缺乏统一。

    考试一波有一波的“选拔”与“淘汰”既残酷又关系个人前途，使得考试从教育过程中剥离出来，考试从手段转化为目的，一次考试的结果就被当做教育质量的高低，学生学习成败的依据，而评价对于学习过程的体验、反思、反馈、促进教学的重要意义往往被忽视。

（二）国内外研究现状

1.国外研究现状。

如何开展健全的评价，加强对教育教学质量的监控，也是近年来西方国家关注的改革重点。在日本，提出建立“教学与评价一体化的原则”，其强调的不只是把评价作为教学结果的判断。而且还把他视为教学前和教学过程中的考察，因为评价的目的更重要的是在教学过程中，是要作用于教学的改善和儿童自身学习的改善。所以不能等到教学过程完成之后才给予考查，而是要在教学之前、教学之中。在德国，法兰克福的吕贝克小学，其一年级的学生没有成绩，每当一学期结束时，老师则单独约见家长进行会谈，并给家长一份学生在校表现评语，从二年级开始记录成绩，教师将其划分为六个等级，每个等级又包含多项考核如考试成绩、上课回答、完成作业等，老师则根据学生平时的表现给出综合分数。在美国，也进行了多项有益的改革尝试，研究和开发高中学业评价的考试工具，使各种与就业和升学有关的重要技能在考试系统中体现出来。

2.国内研究现状。

近年来，我国从国外引进大量新的评价模式，其目的在于改变这种唯试为教的现状。固然，再教育资源还不够丰富的年代，考试这种形式还有存在的必要，但我们要逐渐改变的是，将考试这种评价方式的功能更多的定位于学生创造性思维和发展性能力的培养和促进，改变一考定终身的现状。在国内，近年来在学业评价理论方面取得了一些成绩，如在评价功能上关注学习过程和对过程的评价，发挥评价的激励促进作用；在评价内容上，注重学习防范、学习积极性、兴趣、添堵和价值观等情感方面的评价，考试形式的多样化等。相比普通教育的改革和关注，介绍职业教育评价的文章寥寥无几，其中中职方面的时间探索更少，更没有系统的可供借鉴和使用的成果。

 (三）中职学校学生学业评价改革势在必行

1.中职学业评价改革是适应生源质量变化和改革单一的学生评价的需要。

近年来，中职生源质量下降，学生水平参差不齐，学习习惯较差，传统的学生学业考试成绩评价方式的缺陷越来越明显，主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面考试为主；考试内容随意性大，过分重视评价结果，教师是评价唯一主体，学生的能力、态度无法得到体现。这些既不符合当代中职生的实际，容易挫伤学生的学习积极性，又不能体现职教特色。

2.中职学业评价改革是突出职教特色，兼顾学生发展需要。

职业教育是教育者有目的、有组织的对受教育者传授技术知识和技能的活动。文化基础课要体现为学生学习专业的服务功能，专业课要体现为学生掌握不同职业相关的实际知识和技能的培训功能。学业评价应以一定的科学评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，同时兼顾特殊专业和高职考的训练，张扬学生个性，帮助学生充分发展。

3.中职学业评价改革是适应社会改革需要。

目前许多中职学校进行的顶岗实习、校企合作、订单培养、证书考核、学分制、分层次教学、案例式教学、过程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索，呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化。

二、中职生学业评价改革的基本理念

（一）内涵界定

“学生评价”，是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心健康、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

“学业评价”是指在一定的阶段学习后，对学生所获得的学习效果的测量和评定，但它与传统意义上的“考试”有着本质的区别，其一两者目的不同，考试的主要目的在于甄别和选拔，学业评价的主要目的在于管理和导向；其二两者的内容不同，考试着重在于考查学生对理论知识的掌握水平，而学业评价更多地趋向于对学生学习能力，学习过程的综合评价；其三两者的手段和方法不同，考试唯一方法是纸笔测验，而学业评价还包括学生的作业展评，学习成果和实践经验等诸多内容；其四两二者功能不同，考试的主要功能是为学校管理提供依据，而学业评价不是单纯给学生一个分数或等级，更主要是为了促进学生的学习和发展。

（二）指导思想

中等职业教育要适应时代发展要求，培养具有全面素质和综合职业能力的各行各业的人才，就必须改革对学生的评价，构建以发展性评价为基础的中职学生评价体系，对学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，体现个体差异和学生特征，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，从而充分发挥学生评价的教育功能、导向功能，准确、科学、全面地评价学生。培养思想有进步、素养有提高、技能有专长、升学有基础、就业有能力的“五有”优秀中职毕业生。

（三）理论基础

1、素质教育理论。

马克思提出了人的全面发展理论，并指出教育是造就人“全面发展”的唯一方法。在我国，素质教育的提出正好体现这一思想，素质教育的核心一是面向全体学生，二是面向学生的全面发展，三是学生主动发展，素质教育不是选拔性教育，而是发展性教育，是旨在学生个性发展的教育；素质教育不是竞争性教育，而是合作性的教育。因此，作为学生学业评价，不仅要关注学习结果，更应关注学习过程，不仅关注学习成绩，更应关注学生的综合素质和全面能力的发展，不仅要考虑学生现实的需求，更应考虑学生未来的发展，要充分发挥评价者的主体作用。

2、构建主要理论。

构建主义认为，知识是学习者在一定情境即社会文化下背景下，借助学习并获取他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。因此，在这一理论指导下，要求评价应体现以下几个特点，①学生是考核评价的主人，重视学生素质，考核评价重点应转向学习能力、学习动机、和学习兴趣等。②考核应重视实践能力，培养创新精神，使学生通过考核把课堂学到的知识和技能综合起来用于解决实际问题。③考核方案公开，自由选题，考核者创设一个有利于意义构建的情境，激发考试者的动机、主动性和创新精神。

3、多元智能理论。

多元智能理论是美国心理学家霍华德.加德纳首次提出的，他认为，在每个个体的身上都存在着相对独立的与特定认知领域相联系的多种智能，传统的智力观把智力限于语言和数学逻辑方面，忽略了对人的发展具有同等重要的其它方面，如音乐智力、空向智力、肢体动作智力、自我反省及人际交往等智能。从这个意义上讲，学生不存在智力的高低，只存在智能类型或学习类型的差异问题，因此，在这一理论指导下：中职学校学业评价不是为了鉴别谁聪明谁笨的问题，而是为了发现不足、以便改进、更好发展，从而使学生以一种积极的心态参与到学习中，教师应全方位审视每一个学生，对每个学生都给以积极态度和殷切的期望；在评价内容上，不仅要关注语言和数学逻辑等智能，更要关注与专业学习、技能训练密切相关的视觉、空间智能、身体运动智能等，不仅关注与成绩有关的智力水平评价，更要关注与情感、态度等相关的人际交往智能与自我反省智能的评价；在评价方式上应尽量让学生有选择的权利。

4、国家相关政策法规

　　《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》指出“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程”。2005年11月温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中明确指出：“职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育”。“一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面，要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练”。《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中也指出“中等职业学校应改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系”。

（四）中职学校学生评价应遵循的原则

 1、关注学生学业    

“学业”的涵义包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。成绩评价所要关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况，而不是某一个方面甚至某一点上的掌握和发展，要防止以点代面，以偏概全。

2、发掘学生潜能   

    要使学生在学习过程中充分调动自己的各种“潜能”。学生的潜能是多方面的，学业成绩考核评价要采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。要通过评价来发现、发展学生的潜能，使潜能逐渐转化为综合能力，分析问题和实践操作能力，从而更好地促进学生的发展。

3、满足学生需求   

    通过一个阶段的学习，不同的学生需要提升“学业”的内容是不一样的，有的需加强自己的基础知识与基本技能；有的需改进自己的学习过程与学习方法；有的需要提升他的学习态度和学习情感，应分别对待，满足学生发展需求。

4、多渠道评价    

    教师是学生的主要评价者，但不是唯一的评价者。学生自己可以评价自己（自评），同学之间可以评价（互评），专家及专门机构评价，家长乃至社会评价等，多元评价可以使评价更合乎实际，更公平公正。

 5、多角度评价    

要注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的笔试成绩，而且关注学生的课堂纪律、参与发言、课外作业、学习态度、社会实践活动等方面，在专业操作、实习中要关注工具使用能力、组织能力、交际能力等实践能力。教师要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。

 6、终结性评价与过程性评价相结合    

不仅关注评价结果，更加关注学生成长发展过程，促进学生发展，不仅期末给学生发一个学期的“成绩报告单”，毕业时发个毕业证书，还要使评价日常化、通俗化，一个口头表扬、一个作业批语、一个眼神、一个抚摸，都可以表现出教师对学生发展的鼓励与肯定。对中职学生来说，更应体现他们的实践操作能力，要评价学生处理各类实际问题的经验、技能和技巧；评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识。

三．中职学校学生评价体系的构建

   （一）中职教育目标的确立

任何评价，总是与一定的培养目标联系的，并以培养目标为出发点和归宿，培养目标不仅规定和制约了教学计划的内容，而且还为教学评价规定了总体框架，是教学评价标准有了依据，目标、活动和评价形成教育过程的三角关系，相互制约，相互促进。在职业教育发展过程中，主要出现了三种主要的课程目标体系模式，即“知识本位”也叫“”学科本位——“能力本位”——“人格本位”，是人们对教育目的由浅入深的渐进认识过程，也是职业教育不断适应社会发展的必然选择和随机调整。在农业经济时代人们看重的是知识和经验的价值，到了工业经济时代，随着产业化和社会分工的加剧，必然对就业者提出专门化的要求，所以“能力本位”是当今职业教育的必然选择。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步指出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”

 （二）评价内容的确立

1、学业水平检测

学业水平测试是对学生在校期间学习情况的全面检测，是完整的学生综合评价体系的重要组成部分。中职学校应该向普通高中一样，在二年级期末组织学生参加学业水平检测。检测应分文化基础课程和专业理论与专业技能课程。学业水平测试科目设置坚持基础性与选择性相结合原则，即有共同必修的科目，也有个人选修的科目。中职学校学生学业水平检测方案由省级教育主管部门制定，由市级教育主管部门组织实施，并统一发布和使用评价结果。

2、职业技能（资格）鉴定

职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。中职学校学生职业技能鉴定方案由市级级教育主管部门会同人力资源和社会保障部门共同制定，由教育、人力等相关部门和中职学校共同组织实施，并统一由人力资源和社会保障部门发布和使用鉴定结果。通过学业水平检测和职业技能鉴定的中职三年级学生，根据自主选择和不同专业的实际，学校可组织一部分学生进行顶岗实习，一部分志愿升入高等职业院校继续学习的同学进行复习迎考。

3、职业（专业）技能大赛

中职学生职业（专业）技能大赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的职业院校学生竞赛活动。中职学校可组织学生分级参加校赛、市赛、省赛和国赛，竞赛成绩计入学生学业水平检测档案，可作为专业技能课程免检或加分的条件。

4、职业院校招生考试

高等职业院校可采取“3+X+1”的形式，即“文化基础+专业理论+职业技能”的综合评价方式，分类招收中等职业学校毕业生。 “3”就是三门“文化基础” ，即语文、数学、英语三科内容，“X”则指专业理论，一般由大类专业的不少于三门专业基础课程组成，“3+X”的考试由省教育考试院统一组织命题、阅卷、统分和发布成绩，市级教育考试院（中心）组织考试。“1”是与学生报考专业一致的某项专业技能测试。为减轻学生的考试负担，专业技能测试可直接采用中职学校学生学业水平检测中专业技能课程的成绩，也可由招生院校组织测试。

5、社会实践和实习（见习）评价。

社会实践和实习是中职生的基本素质和能力，因此必须将该项内容纳入学生学业评价内容，其评价主体重在学生自己和用人单位，学生在参加实习或实践前发给相应评价表，学生实习（实践）结束时，由用人单位签订评价意见，经学生本人签字后返回学校。考核结果记入学生和企业档案，作为学生评优和企业重点培养对象的重要参考，也可作为用人单位的反馈信息，给学校教学提供相应依据。考核从思想作风、劳动纪律、工作状况、工作业绩、团队精神、实习总结六个方面进行，分优秀、合格和不合格三个等级。有下列情形之一的，实践、实习成绩直接确定为不合格，将令其重修或留级复读：1、不能正常完成整个教学实践实习（见习）的；2、无故不参加实践实习（见习）时间超过四分之一以上的；3、受学校留校察看处分或被企业辞退的。

（三）中职生学业评价结果的呈现和成绩认定

1、学科学业成就的构成

专业学科学业成就的构成包括过程性评价、水平性评价（包含技能考核、基础理论和成果展示三个方面）和实践实习三个部分，其比例和权重根据具体实际确定；文化基础科学业成就的构成包括过程性评价和水平性评价（包含基础知识运用和能力考核两个方面）两个方面；综合素质科学业成就构成包括过程性评价和展示性评价，以展示性评价为主。

2、学科成绩的呈现

学生学科学业成就的最终呈现形式为学分制，过程性评价主要以等级加评语的形式呈现，水平性主要以百分制结合等级制的形式呈现，展示性评价主要以等级制呈现。

（1）过程性评价结果的呈现

过程性评价的结果以等级加评语的形式呈现，每学期初由教导处统一发放“学生学习过程登记簿”，教师根据学生学习过程中的表现进行随机登记，全面反应学生的学习态度、学习习惯、作业情况、课堂问答等情况，依据学生的综合表现评定出A(优秀)、B(良好)、C(合格)和D(不合格)四个等级并给予综合性评语。学生要获得该学科学分，过程性评价必须达到合格及以上，过程性评价不合格者不记录相应学分，要获得该学科学分需重修该学科。

（2）水平性评价结果的呈现

水平性评价主要通过结果采用“百分制”结合等级制的方法，具体根据学科和试题难易程度把握（如某次考试语文80分为优，70分为良，60分为合格，而另一次考试则可能为70分为优，60分为良，50分为合格）。平时、期中和期末按相应比例折合成学期成绩，凡过程性考核达到合格者可以按比例计算学分积点，对于学期成绩不合格者可以根据学生意愿进行补考或重修。

（3）展示性评价结果的呈现

展示性评价结果一般采用等级制（A(优)、B(良)、C(合格)、D(不合格）的形式呈现，原则上学生要获得该学科学分展示性评价必须达到合格及以上等级。

（4）社会实践和实习评价结果的呈现

社会实践和实习采取灵活多样的评价方式，由实习带队教师和实习单位相关负责人根据学生在实际岗位的表现进行综合性评价，评价结果按优秀、合格和不合格三个等级呈现，原则上不合格学生不能获得毕业证书和推荐就业。

  （四）评价方式建议

1、注重形成性评价。

传统的学业评价主要看学习的结果即分数（一般以期末成绩为主），它评价的是某一特定阶段的教学或学习效果，是静态的，并具有偶然性的，这样就会使学生产生懒惰心理，从而丧失学习积极性，特别是成绩不理想的学生，屡遭失败后，就会打消学习的念头。因此，注重知识技能的形成有利于激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯，矫正学习方法，激励学生自主化发展，从而有效地发挥评价的发展功能。过程性评价主要就是对学生学习过程中的情感、态度、价值观等做出的评价，评价方法重在任课教师指导下，采用多样的，开放式的评价方法如观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成长记录等，在学生自评、互评的基础上由教师做出综合评定，评价标准依据学科特点具体制定。其主要形式包括建立学生成长档案袋、适时性评价和阶段表现性评价等。如可以将学生参加课外活动的情况，课堂上积极回答问题的情况等纳入评价，从而激发学生学习热情，培养学生认真做事，踏实工作的态度，便于更好适应社会。

例如：笔者所在的学校每学期期初由教务科发给教师任教班级学生的平时成绩表（见下表），主要考核出勤情况、实验考查、学习态度、作业分析、创新能力等五个方面，每一项占20分。由教师在期末将成绩上交教务科。平时成绩将占学生期评成绩的30%

2、突出实践技能的评价

对于中职学生来说，技术和能力是中心，知识是开发智力、培养能力的基础，因此，技能评价的范围不仅包括学校依据《职业技能标准》开展的技能鉴定，因为这种鉴定注重的也仅仅是最终的结果，时间上也一般在学生即将毕业时进行，因此对于学生平时的技能学习没有做出充分的肯定。还应包括学生平时的实践能力、运用知识解决实际问题的能力、口语表达能力、创造发明能力、交流合作能力和社会实践能力等。而传统学业评价中，学生的考试成绩包含了一切，但这个分数并不能反映学生总体的学业水平，因此应缩小考试在学业评介中的比例，突出技能和综合能力的考核。其评价方式主要为展示性评价，评价可以专项技能考核、考查，也可以各种橱窗布置、作品展示展览、竞赛、评比等形式安排在学习某一阶段，也可在期中、期末集中安排。依据不同学科应有区别，如专业课程可依据《技能鉴定标准》开展技能鉴定或采取项目教学法的形式让学生完成相应的教学项目，采取作品展示的方式进行考核；而文化课应采取学科综合知识测试和能力考核相结合的方式，如语文评价不能局限于生字、词及课本知识的掌握与理解，应综合评价学生的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，同时还要大力提高学生的品德修养和审美情趣。可采取朗读、书法比赛、习作、辩论会、演讲、社会调查等；数学侧重口算、估算、调查统计、兴趣活动、测量与设计等；英语侧重于唱英语歌、口语会话、讲英语故事、班报校报等。

3、引入社会评价

职业教育是以就业为导向的教育。在积极开展工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式基础上,检查教学质量的其中一个环节是引入社会评价。通过社会评价,检查中等职业教育培养的人才是否是社会需要、企业欢迎的技能型人才。我们制定了顶岗实习和毕业生的评价标准,对学生参加顶岗实习情况和就业情况进行评价外,还把学生的就业率、学生的工作起薪、企业和家长的满意率,作为对教学的评价指标之一。定期走访用人单位和学生家长,倾听他们对顶岗实习学生或毕业学生适应工作岗位的评价并进行问卷调查,广泛吸纳社会各方面的评价,听取各方面的意见,查看社会对学校教学的认可程度,从不同角度审视学校的教学目标、教学运行过程和教学效果,促进学校不断改进、完善,不断适应社会发展和经济建设需求,不断提高学生的综合素质,提高学校的社会知名度。

四．实践效应

通过改革传统评价，迫使教师加强教学的过程管理和评价，注重能力训练；可以引导老师转变教学观念，培养适应社会需要实用性人才。学生可以找到自己的强项和弱项，比如某生对理论知识不感兴趣，但因为动手能力强，则可以通过选择技能性考核而达到顺利过关，有的同学可以通过改变学习态度，积极回答问题，参与课外活动等方式而达到过关，取得相应学分，这样，学生不再会为因考试难于过关而发愁，也不需在考试中作弊，迫使学生做好学习的每一个细则和过程。通过改变传统评价尺度，不以学生成绩为唯一标准，拓展评价内容，可以促进学生全面发展，促进学生彰显个性，发挥特长，体验成功；通过强化动手实践能力，重视职业道德和团队精神等的培养，必将为学生的终身发展奠定良好的根基，从而促进学生综合素质的全面提高。

五．反思与建议

总之，中职教育的特点决定了评价机制必须改革。《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020年）中指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”要“把提高质量做为重点”。鉴于此，中职学校的考试评价机制就应该立足于如何培养学生的职业素养和职业技能，深入挖掘他们的职业潜能，激发学生树立必要的职业意识、就业意识和创业意识，为学生将来的就业创业提供必要的技术保障。针对他们的实际情况转变教育理念，充分利用考试、考查与评价，让学生感受到成功的喜悦，从而增加学习的热情和主动性，使学生在实践中不断完善自我，体现自身价值。